《零碳未來(lái)青少年校園/社區(qū)指南》為公眾參與綠色低碳生活提供量化指導(dǎo)

聯(lián)合國(guó)報(bào)告指出，學(xué)校師生和社區(qū)環(huán)保人士踐行衣、食、住、行的個(gè)人碳排放，可以減少約75%的碳排放。在雙碳目標(biāo)下，校園社區(qū)和各地政府都在努力推動(dòng)綠色低碳生活方式，但公眾的綠色低碳生活如何量化數(shù)據(jù)，對(duì)于廣大的校園和社區(qū)管理者來(lái)說(shuō)具有較大挑戰(zhàn)。 主要原因在于目前缺乏關(guān)于公眾參與碳減排方面的標(biāo)準(zhǔn)化流程和核算方法。目前零碳校園和零碳社區(qū)行動(dòng)在運(yùn)營(yíng)及日常管理碳減排方面，缺乏相關(guān)的指南、減排標(biāo)準(zhǔn)和減排管理體系。

 

從2022年3月開(kāi)始，我作為主要專家參與編制《零碳未來(lái)青少年校園/社區(qū)指南》。今天在指南發(fā)布，我講下它的內(nèi)容和特點(diǎn)。

 

零碳校園相比于之前提出的綠色校園而言，零碳校園更加注重碳排放源和計(jì)算，特別強(qiáng)調(diào)師生行為和碳匯的作用，比綠色校園更加量化和參與度強(qiáng)。 教育系統(tǒng)師生對(duì)于碳排放缺乏認(rèn)知，而碳專業(yè)人員又對(duì)于教育和宣傳方面很欠缺。需要資歷豐富的專家和青少年教育機(jī)構(gòu)，以及廣泛的地方政府和企業(yè)合作網(wǎng)絡(luò)，可以更好地調(diào)動(dòng)資源。

 

指南中首先制定校園和社區(qū)碳排放源核算流程。碳排放核算是實(shí)現(xiàn)零碳校園的第一步。我們將校園或者社區(qū)的碳排放源分為實(shí)體、產(chǎn)品和活動(dòng)三類。實(shí)體類包括各種用途建筑物，服務(wù)點(diǎn)和停車(chē)位等物理實(shí)體。產(chǎn)品包括日常使用的水、電、燃料、紙張、塑料、垃圾?；顒?dòng)包括服務(wù)、快遞、出行、會(huì)議、回收等。同時(shí)依據(jù)碳核查的原則，識(shí)別各種實(shí)體類型的碳排放邊界和碳排放源，如實(shí)體的排放計(jì)算包含了建筑產(chǎn)生的照明，加熱，制冷，交通、食堂餐飲、供水和廢棄物，以及實(shí)驗(yàn)室的排放。產(chǎn)品類特別包括塑料包裝和紙的排放。

 

，在開(kāi)展碳排放核算的基礎(chǔ)上，還需要制定碳減排和碳匯核算管理流程。碳減排流程需要更多制度性校園社區(qū)文化建設(shè)和管理機(jī)制，以保證行動(dòng)的有效性，并能與教育文化體系融為一體。指南建議依照減量、替代、循環(huán)再生等原則，總碳減排量由改變能源替代、交通、減少塑料包裝和紙、避免廢棄物處置的減排量等不同方式組成。

 

行動(dòng)指南還特別對(duì)于消費(fèi)端行為減排的量化給出核算方式。個(gè)人綠色行為減排量核算主要依據(jù)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的3R原則，即減量(Reduce)，再利用（Reuse）， 再生（Recycle）, 此外還有替代（Replace），共享(Share)，再制造(Re-manufacture)和租賃(Rent)等模式。綠色行為減排量核算是比較由于采取綠色行為避免減少的碳排放數(shù)據(jù)與對(duì)應(yīng)的常規(guī)行為基線排放，計(jì)算由于減少能源、電力、額外包裝、交通配送、針對(duì)這些方面，采用可再生能源等方式，發(fā)展推動(dòng)循環(huán)回收。

 

為明確校園和社區(qū)的減排方式的有效性，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確和可靠，碳排放和碳減排需要先了解社區(qū)的基本情況，開(kāi)展校園和社區(qū)問(wèn)卷調(diào)研，并鼓勵(lì)與大數(shù)據(jù)平臺(tái)合作，調(diào)研公眾特定場(chǎng)景的行為特征。指南也給出針對(duì)學(xué)生、教師、管理者和家長(zhǎng)不同群體在衣食住行方面的問(wèn)卷調(diào)研模板。

 

形成低碳生活方式最終是要改變我們的行為。激勵(lì)個(gè)人行為的改變的原則包括簡(jiǎn)單性，把環(huán)保行為變成默認(rèn)選項(xiàng)，如 打印機(jī)默認(rèn)雙面打印，并使用再生紙。點(diǎn)外賣(mài)，缺省選項(xiàng)就是無(wú)需餐具。一般暖氣和空調(diào)都應(yīng)設(shè)置在合適的溫度，并在節(jié)假日自動(dòng)調(diào)整或關(guān)閉。旅行自帶物品，不用酒店提供的一次性產(chǎn)品。提供小餐盤(pán)； 撤銷(xiāo)垃圾箱，進(jìn)行分類：垃圾桶排放等。還有要更具吸引力性，如使用設(shè)計(jì)醒目的顏色，張貼標(biāo)識(shí)、印上綠色腳??；使用智能電表，水表； 標(biāo)注保質(zhì)期；個(gè)性定制，更有趣的描述和采用積極的語(yǔ)氣；開(kāi)展修補(bǔ)、交換市場(chǎng)等社交活動(dòng)；進(jìn)行展示；提供激勵(lì)方式；發(fā)布排名、綠色認(rèn)證；作為社團(tuán)代言人，獲得身份認(rèn)可。還有要具有社交性，如加入社團(tuán)，進(jìn)行承諾；給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；共享，使用各種APP；設(shè)立小目標(biāo)。最后是具有 帶入性，如老生帶新生；期末開(kāi)展捐贈(zèng)減少浪費(fèi)；校園活動(dòng)日；制定檢查表。

 

指南還為使用本指南設(shè)計(jì)了教學(xué)課程，采用思維設(shè)計(jì)原理，讓學(xué)生更能結(jié)合不同主題開(kāi)展活動(dòng)。

 

行動(dòng)指南指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，海洋之美（北京）文化發(fā)展公司創(chuàng)始人李天峻博士表示，“零碳未來(lái)是中華少年兒童慈善救助基金會(huì)發(fā)起的青少年氣候變化教育項(xiàng)目，通過(guò)編制相關(guān)氣候變化課程、行動(dòng)指南，以后可在更多的校園和社區(qū)進(jìn)行推廣”。

 

人民大學(xué)環(huán)境學(xué)院靳敏教授指出，“工業(yè)端有了碳核算體系，而對(duì)于消費(fèi)端還剛開(kāi)始。指南對(duì)于零碳校園的落地做了更多標(biāo)準(zhǔn)化的依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力可以探索更多的玩法讓零碳校園變得科技前沿和時(shí)尚”。

 

北京可持續(xù)發(fā)展教育協(xié)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)+跨學(xué)科委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)唐浩杰表示，“教育從娃娃抓起，零碳教育對(duì)他們的行為有著非常大的改變。對(duì)于中小學(xué)生，他們參與零碳校園建設(shè)的方式有限，更加需要對(duì)于他們行為的改變。我們也在推動(dòng)無(wú)廢校園建設(shè)，和零碳也能很好地結(jié)合”。

 

指南的發(fā)布會(huì)在天通苑文化中心舉行，這也是昌平最大的社區(qū)，在社區(qū)文化管理體系方面有著獨(dú)特特色。北京回天社區(qū)公益基金會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)崔耀娜分享了天通苑在廢棄物回收、綠色出行、公益宣傳、發(fā)起低碳伙伴關(guān)系倡議等實(shí)踐，非常具體地體現(xiàn)了零碳社區(qū)指南的原則。

 

校園和社區(qū)零碳，既需要碳的專業(yè)性，也需要教育背景。特別是針對(duì)中小學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加注重在運(yùn)營(yíng)和行為方面，而這些屬于企業(yè)或項(xiàng)目碳核算范圍之外的減排核算，目前還很缺乏專業(yè)研究，這個(gè)工作也是創(chuàng)新引領(lǐng)的一步。

 

《零碳未來(lái)青少年校園/社區(qū)指南》是在中華少年兒童慈善救助基金會(huì)零碳未來(lái)項(xiàng)目組指導(dǎo)下的關(guān)注少年兒童雙碳教育的公益項(xiàng)目。 來(lái)自海洋之美（北京）文化發(fā)展有限公司、青合新碳（北京）環(huán)境科技有限公司、四川旅游學(xué)院山地旅游研究院的一線課程設(shè)計(jì)專家、環(huán)境專家、氣候變化和可持續(xù)發(fā)展等方面專家共同參與，于2022年3月啟動(dòng)，歷經(jīng)一年研究編制完成。