“雙碳目標”背景下資源勘查工程專業(yè)課程思政教學改革

氣候變遷造成的全球性影響愈發(fā)嚴峻，促使中國確立了“碳達峰”與“碳中和”的戰(zhàn)略目標，以此響應生態(tài)文明建設的號召。在此大背景下，資源勘查工程學科作為能源領域探測與開發(fā)的尖端，其專業(yè)教育的改革與創(chuàng)新顯得尤為關鍵。該學科不僅承載著未來清潔能源技術突破的期許，同時對綠色經(jīng)濟體系的構建具有深遠影響。本研究著眼于資源勘查工程教育體系，在雙碳目標指導下，對課程思政教學的革新進行探討與研究，意在整合教育資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，促進學科發(fā)展，支撐國家戰(zhàn)略規(guī)劃。希望通過研究，為資源勘查工程學科的教育工作者提供改革路徑與理論參考，協(xié)同培養(yǎng)出適應新時代需求的人才，共同推進我國低碳發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

 

一、“雙碳目標”背景下資源勘查工程專業(yè)課程思政教學原則

 

在探討“雙碳目標”——即碳達峰與碳中和——的宏偉藍圖下，資源勘查工程專業(yè)課程的思政教學展現(xiàn)了卓越的歷史重任和時代價值。在此議題上，課程思政教學不再是簡單的知識傳授與技能訓練，而成為了學生價值觀塑造、責任感培育、以及創(chuàng)新思維激發(fā)的重要陣地。資源勘查工程領域作為地球科學的一部分，其使命在于探尋自然界中未被發(fā)掘的寶藏，更在于理性地開發(fā)與利用這些資源，遵循可持續(xù)發(fā)展原則。因此，課程思政不可避免地需引領學生認識到人與自然和諧共生的重要性，向他們傳達“綠水青山就是金山銀山”的理念，進一步強化其環(huán)保意識與生態(tài)文明的理念。課程內(nèi)容需與國家戰(zhàn)略緊密相連，使學生顯而易見地感受到自己所學專業(yè)知識與國家未來發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。比如，通過解讀資源勘查項目如何助力“雙碳目標”實現(xiàn)，不僅加深學生對所學專業(yè)技能的認知，也進一步強化了其國家責任感。

 

在教學過程中，教師應當運用案例教學法，引導學生深刻理解資源勘查工作中可能遇到的道德困境，如資源勘探過程中的生態(tài)問題、開發(fā)利用中的社會責任等。通過這種實踐案例的探討與分析，學生能夠在道德維度上構建起對專業(yè)的全面認識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政還需集中體現(xiàn)培養(yǎng)學生批判性思維的能力。通過對現(xiàn)實世界資源管理局限的剖析、對傳統(tǒng)資源勘探技術不足的批判，引發(fā)學生探求科技創(chuàng)新的熱情，同時也讓學生認識到人類對自然的依賴和對科學認知的局限性。

 

二、“雙碳目標”背景下資源勘查工程專業(yè)課程思政教學改革策略

 

（一）理念更新，樹立綠色發(fā)展觀

 

資源勘查工程專業(yè)的教師需深刻認識到，傳統(tǒng)的資源開發(fā)利用模式已不適應當前環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的要求。因此，必須將綠色發(fā)展觀融入課程思政教學的全過程，通過深化學生對生態(tài)文明建設重要性的理解，引導學生內(nèi)化為自覺的行動原則。更新教學內(nèi)容和方式，將“綠色勘查技術”“生態(tài)環(huán)境保護”等模塊作為課程體系的重要組成部分，通過案例分析、現(xiàn)場教學等方法，增強學生的實際操作能力和環(huán)境責任感。例如，引入綠色勘查技術的最新研究成果，展現(xiàn)其在減少生態(tài)破壞、提高資源利用率方面的顯著優(yōu)勢。創(chuàng)新教育方法，采用問題導向學習（PBL）、案例教學等互動性強的教學模式，激發(fā)學生深入探討資源勘查工程在實現(xiàn)綠色發(fā)展中的作用與挑戰(zhàn)。通過小組討論、角色扮演等形式，使學生在實踐中學習，從而提高其分析問題、解決問題的能力。強化學生國際視野，引入國際先進的資源勘查理念與技術，倡導學生學習和借鑒國際上在綠色發(fā)展方面的成功經(jīng)驗。通過組織學生參與國際交流活動、海外實習等，培養(yǎng)其全球環(huán)境問題的責任感與使命感。

 

（二）課程改革，融入低碳技術與實踐

 

面對全球變暖與資源枯竭的雙重壓力，實現(xiàn)碳達峰與碳中和目標已成為人類不可回避的責任與挑戰(zhàn)。在這一宏大背景下，資源勘查工程專業(yè)課程思政教學改革顯得尤為迫切，需要深入探索和實踐低碳技術融入課程教學的有效策略。課程改革應著力強化低碳技術的知識傳授與實踐操作。資源勘查工程作為一門與地球資源直接相關的學科，其專業(yè)課程不僅應包含傳統(tǒng)的資源探測技術，還應深入整合低碳技術的理論與應用，諸如碳捕捉與封存技術、可再生能源的開發(fā)利用、低碳勘探方法等。通過系統(tǒng)化教學，讓學生深刻理解低碳技術對于實現(xiàn)碳達峰與碳中和目標的重要性，從而培養(yǎng)其在未來職業(yè)生涯中主動采取低碳行動的意識與能力。課程教學改革需增強實踐環(huán)節(jié)的比重，特別是通過實地考察、實驗室模擬等方式，使學生直觀感受低碳技術在資源勘查領域的應用。例如，組織學生參與風能、太陽能勘探項目，親自參與到可再生能源資源的調查與評估中來，或是通過虛擬仿真技術，在實驗室環(huán)境下模擬地下碳封存過程。這不僅能夠加深學生對低碳技術實際應用的理解，而且能夠激發(fā)其對低碳生活方式的認同和積極參與。

 

課程思政教學應貫徹綠色發(fā)展理念，重視低碳技術與可持續(xù)發(fā)展教育的融合。通過案例分析、討論研討等互動式教學方法，引導學生深入剖析低碳技術在施工設計、工程實施等方面的應用，及其對環(huán)境保護、社會可持續(xù)發(fā)展的貢獻。借此機會，教師可引導學生反思人類發(fā)展與自然環(huán)境的關系，認識到每一名資源勘查工程師在推進碳中和進程中所承擔的社會責任。加強師資隊伍建設也是課程思政改革中不可或缺的一環(huán)。要求教師不僅具備扎實的專業(yè)知識與技能，更應深刻理解低碳發(fā)展理念，能夠在教學過程中融合最新的低碳技術動態(tài)、政策法規(guī)等信息，為學生提供前沿、全面的知識視角。

 

（三）方法創(chuàng)新，案例教學與項目驅動

 

案例教學法的運用，應聚焦于國內(nèi)外在資源開發(fā)與環(huán)境保護領域的成功案例與失敗教訓。教師應搜集并篩選那些富有代表性的案例，如典型的礦產(chǎn)開發(fā)項目，其在節(jié)能減排、生態(tài)環(huán)境保護等方面的表現(xiàn)可作為教學素材。在分析這些案例時，可引導學生深入剖析技術路線選擇、政策導向對比、環(huán)境成本核算等，進而顯化資源勘查工程師在職業(yè)道德和社會責任方面的擔當。通過這種方式，學生不僅能夠加深對專業(yè)知識的理解，更能形成全面審視問題的視角，培養(yǎng)其綜合素質。項目驅動法的實施，需將學生置于真實或模擬的工程環(huán)境中。設計項目應充分體現(xiàn)"雙碳"目標的要求，如勘探方案的低碳設計、勘查過程中的節(jié)能材料使用等，期間提出的問題不僅要圍繞技術難題，也應包含政策層面的探討，例如碳交易市場對資源勘查企業(yè)的影響等。在項目實施過程中，學生應主動探索，教師則作為引導者和咨詢者，共同審視項目中出現(xiàn)的各種問題，并探討解決策略。這種教學模式能夠鼓勵學生主動學習、協(xié)同工作，并在解決實際問題中有策略地運用專業(yè)知識，從而在專業(yè)技能和理論認知兩方面都得到提升。

 

案例教學與項目驅動法結合進行，能顯著增強課程思政教學的內(nèi)涵與實效，逐步引導學生轉變?yōu)榫邆涓叨壬鐣熑胃泻铜h(huán)保意識的行業(yè)新兵，這符合當前我國在全球范圍內(nèi)推動綠色能源轉型與環(huán)境治理的宏觀方針，并積極地為實現(xiàn)"雙碳"目標貢獻力量。通過這樣的教學實踐，資源勘查工程專業(yè)的課程思政教學確實可以實現(xiàn)從知識傳授到價值引領的深度融合，為學生的全面發(fā)展提供堅實的基礎。

 

（四）評價機制，建立全面評價體系

 

基于學科知識和技能的評價，需專注于學生對“雙碳”目標在資源勘查工程領域內(nèi)應用的理解和運用能力。綜合運用案例分析、項目設計與實踐研究等多種方法不僅顯著提升了學生的專業(yè)技術能力，也促進了其問題解決技巧的增強。課程思政教學改革的核心在于價值觀的塑造與社會責任感的培養(yǎng)，評價機制的確立需充分體現(xiàn)學生在理解“雙碳”目標意義、掌握資源可持續(xù)利用原則、增強環(huán)境保護意識等方面的學習成效。通過組織討論會、進行實地考察以及參與社會服務等多樣化形式，有效引導學生深入理解資源勘查工程專業(yè)在達成“雙碳”目標中的關鍵作用，并增進對生態(tài)文明建設責任的深刻認識。在此基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新思維成為適應未來社會發(fā)展需求的必要條件。評價機制中應包含創(chuàng)新實踐的項目評估，鼓勵學生跳出傳統(tǒng)思維模式，結合“雙碳”目標，探索資源勘查與環(huán)境保護的新方法、新技術。創(chuàng)新實踐不僅能夠提升學生的實踐操作能力，更能夠激發(fā)其創(chuàng)新思維，為專業(yè)領域的發(fā)展貢獻新思路、新方案。構建此類評價機制需跳出簡單的考試成績評價模式，通過多元化、動態(tài)化的評價方式，如同行評審、自我評價和師生互動評價，確保評價過程的公正性、全面性和動態(tài)性。評價過程和結果應反饋于教學過程之中，形成教學與評價的良性循環(huán)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學方法，助力學生全方位成長。

 

（五）開展碳中和理念的實踐與案例分析

 

教師需確保學生對碳中和的基本概念和背后的科學原理有深入的理解。這要求教師不僅具備豐富的資源勘查工程知識，還需要對環(huán)境科學和氣候變化等相關領域有一定的掌握。實踐活動應設計成能促使學生直接參與到碳減排項目的規(guī)劃和實施中，如通過校園綠化、社區(qū)環(huán)保項目等方式，將理論知識轉化為實際行動。引導學生分析國內(nèi)外成功的碳中和案例，如風能、太陽能項目的開發(fā)使用，碳捕捉和存儲技術的應用等，旨在使學生能夠系統(tǒng)地了解這些項目的經(jīng)濟、社會與環(huán)境效益。教師應鼓勵學生就碳中和目標提出自己的見解和解決方案，通過小組合作或研究項目的形式，對碳減排的技術路線、政策支持、經(jīng)濟模型進行深入探討。在此過程中，重視學生批判性思維能力的培養(yǎng)，引導學生從多個維度分析問題，識別潛在的挑戰(zhàn)與機遇。為確保教育內(nèi)容的實時更新和科學性，資源勘查工程專業(yè)課程教師應定期參與相關領域的專業(yè)培訓與學術交流，以掌握最新的研究成果和技術進展。借助數(shù)字化學習平臺和資源，創(chuàng)造互動和協(xié)作的學習環(huán)境，提高學生參與度和學習效率。

 

綜上所述，在展望資源勘查工程專業(yè)未來教學改革時，應充分認識到培育具備綠色發(fā)展理念、掌握低碳技術能力及承擔社會責任精神的重要性。這一進程必須緊貼實現(xiàn)“雙碳目標”的核心要求，涵蓋思想觀念的刷新、課程結構的調整、教學手段的革新、教育平臺的搭建以及評估體系的完善。諸如此類的舉措不僅是對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，更是為我國達成碳排放與碳中和愿景奉獻實質性力量。隨著全球氣候管理體系的逐步完善與深化，資源勘查工程專業(yè)教育必須不斷更新教授內(nèi)容、形式，借助科學技術的不斷突破，加速推動綠色低碳發(fā)展戰(zhàn)略。這樣的教學方向不僅促進學生認識到人類與自然的和諧共生，也為全球范圍內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展注入智慧與動力。

 

作者：劉明潔，西南石油大學地球科學與技術學院。本文系教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，“雙碳目標”背景下資源勘查工程專業(yè)課程思政教學改革研究，編號：230907061265728階段性成果。