中學(xué)學(xué)生制作中學(xué)生碳足跡計(jì)算器手機(jī)軟件

帶著“閑不下來(lái)，找事情做”的心態(tài)，李泰然開始通過查找資料了解碳排放相關(guān)知識(shí)。由于目前關(guān)于碳排放的文獻(xiàn)資料并不全面，李泰然還到天津碳排放交易所詢問目前碳排放交易的現(xiàn)狀。

就在這時(shí)，李泰然萌生了想法：是否可以通過計(jì)算一個(gè)中學(xué)生從早上起床到晚上回到床上期間所排放的碳數(shù)量，換算成一年的數(shù)據(jù)后與歷年官方標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)對(duì)比，判定一個(gè)中學(xué)生的日常消費(fèi)是否耗費(fèi)碳？

而后，在指導(dǎo)老師的幫助下，李泰然撰寫了《北京市中學(xué)生碳足跡計(jì)算器的研究與設(shè)計(jì)開題報(bào)告》，希望能針對(duì)北京市中學(xué)生研究并設(shè)計(jì)一款碳足跡計(jì)算器。

通過文獻(xiàn)查找和閱讀，李泰然設(shè)計(jì)制作了碳足跡計(jì)算器基礎(chǔ)模型；又在同學(xué)間發(fā)起問卷調(diào)查并進(jìn)行走訪調(diào)研，最終完善了碳足跡計(jì)算器基礎(chǔ)模型。

其間，同學(xué)的參與度又再一次成為需要解決的難題。于是，李泰然通過學(xué)生會(huì)?？奈⑿?a target='_blank'>平臺(tái)每天向同學(xué)推送問卷調(diào)查；對(duì)于沒有公共微信平臺(tái)的其他中學(xué)，就通過自己和朋友的宣傳轉(zhuǎn)發(fā)進(jìn)行。 夲呅內(nèi)傛萊源?。骇鎲┨?排*放^鮫*易-網(wǎng) τā ńｐāīｆāńɡ.ｃōｍ

目前，李泰然所設(shè)計(jì)制作的第一款針對(duì)城市中學(xué)生群體的碳足跡計(jì)算器已經(jīng)初步完成。計(jì)算類別包括含有衣服、交通和日常消費(fèi)三個(gè)方面的個(gè)人可控消費(fèi)，含個(gè)人飲食的個(gè)人非可控消費(fèi)以及包含采暖、其他能源消費(fèi)的家庭人均消費(fèi)。三大類別消費(fèi)將分別計(jì)算碳排放結(jié)果，最終相加成為個(gè)人碳排放總數(shù)量。

如何讓同學(xué)能夠積極地使用計(jì)算器？李泰然希望能在實(shí)踐運(yùn)營(yíng)中慢慢發(fā)覺一個(gè)吸引點(diǎn)，比如獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，去提高學(xué)生使用計(jì)算器的興趣。

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“對(duì)于節(jié)約和環(huán)保意識(shí)來(lái)說(shuō)，習(xí)慣很重要，比如一些老人就常常會(huì)把廢水瓶踩扁后收集起來(lái)。”在李泰然看來(lái)，這款碳足跡計(jì)算器也許并沒有能力去幫助中學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，但它至少會(huì)通過計(jì)算碳足跡，讓中學(xué)生知道自己日常消費(fèi)與環(huán)境保護(hù)有關(guān)，認(rèn)識(shí)到自己一點(diǎn)一滴消費(fèi)的重要性。 本%文$內(nèi)-容-來(lái)-自；中_國(guó)_碳|排 放_(tái)交-易^網(wǎng)^t an pa i fang . c om